Fortalecer en los estudiantes de 4° y 5° la responsabilidad ambiental y el pensamiento computacional mediante el sostenimiento y mejora de la huerta escolar, logrando que al finalizar el año escolar organicen, planifiquen y ejecuten procesos de siembra y cuidado estructurados, integrando principios básicos de secuenciación, clasificación y organización lógica aplicados al mantenimiento del cultivo.
El proyecto surge en un contexto rural donde la huerta escolar, pese a su valor pedagógico, presentaba bajo mantenimiento y ausencia de procesos organizados de siembra. Ante ello, los estudiantes identificaron la necesidad de recuperar este espacio para fortalecer el aprendizaje ambiental y desarrollar habilidades de pensamiento lógico propias del pensamiento computacional. El propósito central fue mejorar la huerta mediante acciones planificadas, colaborativas y sostenibles. La metodología se basó en el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Design Thinking, lo cual permitió a los estudiantes diagnosticar el estado de la huerta, definir tareas, secuenciar actividades, asumir roles y simular procesos de programación mediante la organización lógica del trabajo. Durante el desarrollo del proyecto, los grupos prepararon el terreno, sembraron, regaron, registraron crecimientos y aplicaron rutinas tipo algoritmo para garantizar el mantenimiento continuo. Los resultados mostraron avances significativos: se logró un espacio de cultivo funcional, mayor apropiación del entorno, aplicación de secuencias lógicas en las tareas y un fortalecimiento del trabajo colaborativo. Se concluye que la huerta escolar se consolidó como un escenario efectivo para integrar el aprendizaje ambiental con elementos del pensamiento computacional, promoviendo la responsabilidad, la organización y la comprensión del impacto de sus acciones en la comunidad.
La huerta escolar quedó establecida como un espacio organizado y funcional, incorporando un proceso estructurado de actividades periódicas que simulan algoritmos básicos de mantenimiento. Además, se proyecta el desarrollo de un pequeño emprendimiento escolar que aproveche los productos de la huerta para elaborar pasta o salsa de tomate como ejercicio inicial de transformación agroindustrial.
El proyecto fue socializado en espacios escolares mediante presentaciones y conversatorios con la comunidad educativa, donde los estudiantes explicaron los procesos de siembra, las rutinas de mantenimiento diseñadas y los avances logrados en el fortalecimiento del pensamiento computacional y ambiental.
El 100% de los 41 estudiantes participantes aplicó secuencias de trabajo tipo algoritmo para organizar actividades de siembra y mantenimiento. La huerta escolar aumentó su capacidad productiva en un 40% respecto al inicio del proyecto. El 85% de los estudiantes identificó y explicó correctamente los pasos lógicos utilizados en el mantenimiento del cultivo. Se fortaleció el trabajo colaborativo, evidenciado en la rotación exitosa de roles y en la ejecución continua de las tareas asignadas durante todo el proceso.
El proyecto fortaleció la conciencia ambiental en la comunidad educativa, generó apropiación del espacio de la huerta y consolidó prácticas sostenibles replicadas por los estudiantes en sus hogares. La comunidad reconoció el potencial formativo de integrar el pensamiento computacional con experiencias agrícolas, lo cual permitió comprender la importancia de la organización lógica, la secuenciación y la toma de decisiones en proyectos reales. La iniciativa reforzó la participación activa, la autonomía estudiantil y la articulación con semilleros y ferias institucionales, promoviendo una cultura escolar orientada a la innovación y al cuidado del entorno.
Agricultura y alimentación sostenible
Estudiantes, docentes, familias y comunidad educativa
¿Cómo fortalecer el cuidado ambiental y el pensamiento computacional en los estudiantes mediante la organización, sostenimiento y mejoramiento de la huerta escolar como espacio de aprendizaje activo y comunitario?
La identificación colectiva del estado de la huerta permitió estructurar un plan de acción. Los equipos asumieron roles de trabajo, prepararon el terreno, realizaron siembras y establecieron rutinas periódicas de riego, limpieza y observación. A través de materiales concretos se simularon procesos de programación por bloques para organizar las tareas mediante secuencias lógicas, lo que fortaleció la comprensión del pensamiento computacional aplicado a un contexto real.